History of psychology / История психологии

флаг развивающего обучения развевался не только над московской экспериментальной школой 91, но также и над харьковской школой нумер 17. замечательный фильм (научный консультант владимир зинченко) 1969 года рассказывает и показывает о современных тенденциях мирового образования:



via savin-e

историю педологии, а точнее свершила переход на рельсы выготского-леонтьева-щедровицкого, как и вся российская федерация. история свершается на наших глазах, впервые в мире деятельностные штандарты подняты во всех первых классах страны. вчитайтесь в эти чеканные бюрократические строки фгоса, услышьте звон цитат классиков! спасибо василь василечу за счастливое детство дмитрия викторовича! ура коллеги, пьем за УУД -

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

бонус: угадать автора -
Системно-деятельностный подход не стоит путать с системно-деятельностным подходом..

Вчера на вконтакте был опубликован презанятный документ. Это - фотография рукописного фрагмента воспоминаний практически никому не известного участника событий довоенного времени по имени Вера Ивановна Абачиева. Из этого документа следует среди прочего, что Лурия действительно работал (т.е., в частности, преподавал) в МГПДИ на протяжении нескольких довоенных лет. Судя по всему, это первая публикация данных об этом никому не известном эпизоде в жизни Лурии, который, осмелимся утверждать, не описан ни в одной из существующих его биографий. Что примечательно, публикация этого документа подтверждает другие, еще нигде не опубликованные данные о работе Лурии в этой организации. Из этого следует, что с дефектологией Лурия был связан не только в 1950е годы, как нам сообщают Э.С. Бейн, Т.А. Власова, Р.Е. Левина и В.И. Лубовский, но и заметно ранее. В частности, это потенциально объясняет, как так получилось, что наш герой отправил свой дефектологический доклад по исследованию олигофрении в Париж на конференцию по детской психиатрии в июле 1937 г. Об этом см. ссылку на французскую публикацию Лурии 1937 года в недавней скандальной, но справедливо раскритикованной товарищами публикации:

Ясницкий, А. Об изоляционизме советской психологии: зарубежные конференции 1920 - 1930-х гг. // Вопросы психологии. – 2010. – №3, 2010. – с. 101-112.

Итак, обнаруженный источник:



( Collapse )
Итак, это - уравнение. В нем известно: А.Р. Лурия, МГПДИ, 1937-1941.

А теперь - неизвестные:

* блогер Юлия Светлова (Yulia Svetlova): http://vk.com/id17622422

* мемуарист Вера Ивановна Абачиева: "отличник народного просвещения, учитель с большим стажем работы в школе", один из "опытнейших педагогов района" городского округа Балашиха, "учитель русского языка и литературы, бывший директор школ № 1, 10" [г. Балашиха].

Убедительная просьба отозваться всем, кому известны хоть какие-нибудь подробности как о первом, так и о втором персонаже. В этом месте, между нами, следует сознаться, что старого контрразвечика начинающего историка не оставляет ощущение, что между первой и второй есть какая-то тайная связь, предположительно родственная. Впрочем, поживем -- увидим...

Старая запись alexukl от 2010-09-30 04:03 am UTC. Выносим из комментариев:

Может, кому интересно, почти в тему - ссылки на фильмы, которые можно посмотреть и скачать:

В.В. Репкин в фильме "Учитель в системе развивающего обучения", Харьков, 1995 - http://www.archive.org/details/TeacherInDevelopmentalTeaching

В.В. Репкин в фильме "Развивающее обучение глазами детей", Харьков-Самара, 1996 - http://www.archive.org/details/DevelopmentalTeaching-

Источник: Педология, №4 (16), 1931, с. 3-8



( Collapse )

На сайте www.psyjournals.ru выложен свежий номер

Культурно-историческая психология №2/2009

Содержание

Мещеряков Б.Г. Мнемические эффекты П.И.Зинченко
Крейк Ф.,Локхарт Р.Уровни обработки и подход П.И. Зинченко к исследованию памяти
Репкина Г.В.Память на всю жизнь
Иванова Е.Ф.Теория памяти Г.К.Середы как развитие идей школы П.И.Зинченко
Фаликман М.Ф. Наследие П.И.Зинченко и когнитивная психология с человеческим лицом
Уточкин И.С.Непроизвольное запоминание слов при различных требованиях ко вниманию
Гершкович В.А.Эксплицитное игнорирование в мнемической деятельности
Нуркова В.В.Эффект зависимости феноменологических характеристик мнемического образа от мотивационно-смысловой динамики деятельности
Фаликман М.В.,Хирова М.А.Исследование припоминания знаний о предметной области
Зинченко А.В.Диалог памяти и знания
Репкина Н.В.Память в учебной деятельности школьника
Ясницкий А.Очерк истории Харьковской школы психологии:первая научная сессия Харьковского государственного педагогического института и появление Харьковской школы психологии
Гальперин П.Я.Учение о памяти(1938)
Зинченко П.И. Проблема непроизвольного запоминания у ребенка(1938)
Гальперин П.Я.Краткие замечания о произвольной и непроизвольной памяти(1970)
Обухова Л.Ф., Павлова М.К.Концепция М.И.Лисиной и современная психология:перекличка идей

Уважаемые коллеги, обсудим?
…на мой  взгляд, Георгий Петрович был больше выготскианцем, чем сам Выготский: «щедровизм» – это одна из самых сильных выготскианских линий, где знаково и опосредованно все доведено до своей кульминации…
Борис Эльконин
http://www.fondgp.ru/gp/personalia/1970/39

В широком сознании распространилось и закрепилось убеждение, что именно психология дает обоснование процессов обучения и воспитания, и это убеждение сохраняется и в наши дни. Достаточно сказать, что на 11 съезде Общества психологов (1963) на специально организованном симпозиуме «Психологические проблемы повышения эффективности обучения в школе» многие выступавшие (Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Л. С. Георгиев и др.) обсуждали вопрос о принципах и методах построения психологической теории обучения и отказывались согласиться с тезисом, что такой психологической теории обучения и воспитания в принципе не может быть.
На наш взгляд, в настоящее время нет ничего более вредного для развития научной педагогики, чем убеждение, что именно психология дает необходимое и достаточное научное основание для педагогической работы.
Г. П. Щедровицкий. Педагогика и логика. М. 1993, с. 8.

Попала ко мне эта запись случайно, это семинар на факультете в рамках отмечания столетия Ананьева. Впечатление производит довольно тягостное, на мой взгляд.

По наводке ipain --

предлагается нашему вниманию замечательнейший и детальнейший разбор теории Гальперина в её развитии и взаимосвязях (упомянуты: Выготский, Леонтьев, Славина, Харьковская школа и многое другое).

Щедровицкий Г. П. Психология и методология (1): Ситуация и условия возникновения концепции поэтапного формирования умственных способностей. М.: Путь, 2004. — 368 с.

Текст также лежит в сети.

А кто-нибудь знает, кто ввёл такую классификацию видов мышления на предметно-действенное (aka наглядно-действенное), наглядно-образное и абстрактно-логическое? Нутром чую, что это что-то европейское (а скорее всего из московской школы), ибо в американских я встречал только про Visual thinking, а это немного другое...