Category: дети

nemo nostrum

К.Н. Корнилов. Методика исследования ребенка раннего возраста

Как мы уже знаем, К.Н. Корнилов (1879 – 1957) в 1922 году редактировал педологический сборник Детство и юность, их психология и педагогика, а в 1932 г. уже был отправлен в отставку с должности директора московского Института психологии, а коллеги из МГПИ за него заступались в прессе. Еще кое-что о К.Н. Корнилове можно узнать по ссылкам здесь (см. литературу под рубрикой "реактология").
Так вот, как оказалось, еще одна книжка Корнилова (ссылки на полный текст сборника "Детство и юность" см. выше) доступна в сети для просмотра или скачивания. Это -
Методика исследования ребенка раннего возраста (руководство для педагогов и врачей). [Москва,] Государственное издательство, 1921.
Книжка исключительно прикладная и, думается, кому-то может оказаться небезынтересной не только с исторической точки зрения.

Наша благодарность выносится, как и прежде, коллективам сотрудников Библиотеки Конгресса США и портала archive.org. Одним словом, заграница нам поможет!
nemo nostrum

Детство и юность. Под ред. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова (1922)

Детство и юность, их психология и педагогика. Педологический сборник. Под ред. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова

Книгоиздательство "Работник просвещения". Москва, 1922

Редакционный комитет:
К.Н. Корнилов, Н.А. Рыбников, В.Е. Смирнов, И.М. Соловьев и А.М. Шуберт

Корреспонденцию отправлять по адресу:
Москва, Б. Бронная, 8. Центральный Педологический Институт

Тираж 3000 экз.

Содержание:
К. Корнилов. Био-генетический принцип и его значение в педагогике.........3
В. Смирнов. Порыв. Мечта.......17
И. Соловьев. Ф.М. Достоевский как педолог.........36
Е. Кричевская. Капризы детей..........53
А. Нечаев. Экспериментальные данныя (sic) к вопросу о психологии обучения чтению....62
Н. Рыбников. Детские игрушки.............79
А. Гречишникова. Михуньи царства...........85

PDF доступен 24/7 бесплатно благодаря работе сотрудников The Library of Congress
lsv @ usd

Выготский, Л.С. (1928). Инструментальный метод в педологии

Лифановский список, пункт 125. Инструментальный метод в педологии // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928. С. 158-159.

Публикуется впервые с 1928 года:

стр. 158
Х. (sic) С. Выготский.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД В ПЕДОЛОГИИ.
1. В процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и способы культурного мышления, приемы и формы культурного поведения. В основе этих приемов лежит функциональное употребление известных культурных знаков.
2. Можно предположить, что именно этот процесс лежит в основе культурного развития ребенка и культурного совершенствования его функций. Наряду с физиологическим и интеллектуальным возрастом в педологии следует различать еще культурный возраст ребенка.
3. Применение инструментального метода возможно в плане: а) анализа состава культурного приема поведения, в) структуры этого акта, как целого и как функционального единства всех входящих в его состав процессов, с) психогенеза культурного поведения ребенка.
4. Инструментальный метод есть способ исследования поведения и его развития при помощи раскрытия инструментальной функции культурных знаков в поведении человека.
5. Инструментальный метод опирается в исследовании на «функциональную методику двойной стимуляции», сущность которой заключается в организации поведения ребенка при помощи двух
стр. 159
рядов стимулов, из которых каждый имеет различное «фунциональное значение» в поведении. При этом непременным условием разрешения стоящей перед ребенком задачи является инструментальное употребление одного ряда стимулов, то-есть использование его в качестве вспомогательного средства для выполнения тех или иных психологических операций.
6. Этот метод, по самому существу, является методом историко-генетическим. В исследовании он пользуется об'ективными средствами изучения поведения и его развития. Метод этот является не только ключем к пониманию высших, возникающих в процессе культурного развития форм поведения ребенка, но и путем к практическому овладению ими в воспитании и школьном обучении.
7. Примерами применения инструментального метода могут служить произведенные автором и по его почину экспериментальные исследования процессов запоминания, образования понятий, счета и других высших функций поведения у детей школьного возраста.
lsv @ usd

Лев Выготский как зеркало русской педологии

Продолжаем разговор :)...

По поводу же вклада Выготского в создание Педагогической энциклопедии (кстати, если кому надо, то можно приобрести, по сходной цене :)), то, как нас уверяет Пузырей, "Выготским был написан ряд статей для Педагогической энциклопедии" . С определенной степенью уверенности можно предположить, почему Пузырей пришел к такому выводу. И вправду, согласно библиографии Выготского от Лифановой, на протяжении всего 1928 года Выготский написал целую кучу статей в это издание. Итак, лифановский Collapse )
Любой, кто не поленится свериться с лифановским списком, придет именно к такому заключению о том, что Выготский, действительно, написал кучу статей для Педагогической энциклопедии. Предположительно, Пузырей именно так и сделал и в результате именно к такому выводу и пришел.

На самом же деле, Collapse )

Итак, одна статья и одиннадцать подразделов. Казалось бы, занавес, и вообще не понятно, в чем пафос выступления докладчика?

А нет, не тут-то было.

Все дело в том, что статья Выготского в оригинале озаглавлена не "Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми", как ее озаглавили издатели 5 тома СС, а вовсе и "ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми". Забавно, что в оглавлении того же самого второго тома (i.e., Педагогическая энциклопедия. М.: Работник просвещения, 1928. Т. 2.) обозначено, что речь идет о "педагогических основах, etc.", но мы-то с вами не дурачки, и понимаем, что раз это слово на пути от издания 1928 года к изданию 1983 года в конце концов где-то затерялось, то совершенно очевидно, что там на самом-то деле речь шла именно о педологических основах, а вовсе не о педагогических, ага. За что и спасибо издателям 6-томника, а то могли б и сомнения возникнуть.

А раз оно все так происходило, давайте на это бросим взгляд, не замутненный 5 годами обучения на психологическом факультете, и подумаем, а что же, собственно, было сказано.

Collapse )

Так, и что ж это выходит? Психологические основы, наряду с психофизиологической основой, наряду с вопросами воспитания и проч. входят, получается, на правах подчинненых единиц в состав педологической работы, и, более того, похоже, что именно эта педологическая работа настолько по вкусу автору статьи, что он решил свою педологическую ориентацию обозначить прямо в названии! Это ж какой конфуз получается, честное слово: так ведь, неровен час, вообще можно додуматься до того, что Выготский себя не психологом, а вообще педологом полагал, а ведь это ж какой скандал!

Ну и что прикажете со всем этим делать?...
nemo nostrum

Urie Bronfenbrenner & счастливое советское детство: про опыт Харлоу на людях

"В книге Ури Бронфенбреннера «Два мира детства. Дети в США и СССР» (М.: Прогресс, 1976) автор рассказывает об одном проекте, получившем впоследствии название тридцатилетний эксперимент. Речь в нём шла о том, чтобы вывести в люди умственно отсталых детей, содержащихся в специальном приюте, добиться того, чтобы они могли жить самостоятельно. Эксперимент состоял из многих этапов, но наиболее трогательным, если не душераздирающим, был самый первый из них.
Каждого ребёнка прикрепили к своего рода подставной суррогатной маме; такими мамами служили умственно отсталые женщины, содержащиеся в том же приюте. Через два года специальные измерения показали, что уровень интеллекта у детей вырос в среднем на 20—30 пунктов; в то же время уровень интеллекта у детей контрольной группы снизился. На меня сильнейшее впечатление произвёл тот факт, что эти мамы явно не могли вести со своими детьми какие бы то ни было развивающие занятия. Никаких математических кружков, никаких головоломок, никаких интеллектуальных игр. Всё, что они могли — это обнимать детей, целовать, пеленать и вообще всячески с ними тетёшкаться. И вот, оказывается, что по крайней мере в определённом возрасте эмоциональное тепло, родительская ласка гораздо важнее для развития ребёнка, и в том числе — особо это подчёркиваю — для развития его интеллекта, чем любые другие формы деятельности и обучения. Родители, не забывайте об этом!"

А.К. Звонкин. «Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольника» (и сама книжка Звонкина великолепная)

Про опыт Харлоу на обезьянах

И конечно, почитайте саму книгу "Два мира детства: дети в США и в СССР" (1976) про то, чем детство и школа в  СССР лучше таковых в США (американское издание вышло в 1970 году). Урия Бронфенбреннер приезжал в СССР для проведения своих исследований с 1960 по 1967 г. После этого он был одним из авторов большого проекта, имевшего целью внедрить в школьную практику США советские методы обучения и воспитания. Сам он (кроме того, что классик психологии) - совсем не восторженный советский симпатизант: служил психологом в отделе стратегических служб (ОСС), предшественнике ЦРУ, затем работал по проектам этой организации в Корнельском университете. Просто тогда, после спутника, космоса и лазера американцы вдруг осознали множественные недостатки собственной системы образования по сравнению с противоположной советской и старались прагматично перенимать.



(с) [info]wolf-kitses