Category: дети

Category was added automatically. Read all entries about "дети".

  • ipain

С 1 сентября 2012 года ГБОУ СОШ №481 вступила в

историю педологии, а точнее свершила переход на рельсы выготского-леонтьева-щедровицкого, как и вся российская федерация. история свершается на наших глазах, впервые в мире деятельностные штандарты подняты во всех первых классах страны. вчитайтесь в эти чеканные бюрократические строки фгоса, услышьте звон цитат классиков! спасибо василь василечу за счастливое детство дмитрия викторовича! ура коллеги, пьем за УУД -

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.


бонус: угадать автора -
Системно-деятельностный подход не стоит путать с системно-деятельностным подходом..
lsv @ usd

Неизвестный Выготский: забытая рецензия 1932 года

Поскольку Выготский, по всеобщему убеждению, наше всё, то, стало быть, хоть кому-то может быть интересна публикация сабжа, не вошедшая ни в одну из библиографий его работ, ни в лифановскую, ни даже в самую полную и самую лучшую библиографию Выготского на настоящий момент.

Итак, это - забытая людьми и богом рецензия, вышедшая на странице 145 в 1-2 номере журнала "Советская психотехника" за 1932 год.

Э. Торндайк, Э. Бриджмен, Н. Тилтон, Э. Вудъярд. — «Психология обучения взрослых». 1931. Госучпедиздат, Москва—Ленинград, стр. 164, ц. 2 р.
Сила и значение книги Торндайка и его сотрудников заключаются в преодолении предрассудка, который глубоко укоренился в современной педагогической психологии, относительно пониженной способности к обучаемости в зрелом возраста. Этот взгляд нашeл свое наиболее полное выражение в известном положении Джемса, которое гласит: «Если не считать идей, относящихся к практическим специальным вопросам, идеи, приобретенные человеком до 25-летнего возраста, практически являются единственными общими идеями, которые сохраняются у взрослых. После 25 лет взрослые не могут приобрести новые идеи. Бескорыстная, незаинтересованная любознательность проходит, умственные связи установлены, способность ассимиляции исчерпана» (стр. 12).
Экспериментальному опровержению этого тезиса и защите противоположного посвящена вся работа Торндайка. Изучая различнейшие виды обучения взрослых, Торндайк приходит к неоспоримому выводу, что «факты должны исцелить нас от признания правильности взгляда на раннее обучение как на закон природы или как на нечто совершенно неизбежное и максимально целесообразное и от взгляда на обучение взрослых как на нечто ненормальное, случайное, вспомогательное или совершенно второстепенное» (стр. 161).
Однако, насколько бесспорно это положение в общем виде, настолько же спорными оказываются избираемые Торндайком пути доказательства этого положения. Сомнение вызывают не столько выводы, сколько доводы экспериментального анализа. И наконец столь же бесспорными, как и общий основной вывод, но только в смысле полной теоретической несостоятельности, являются методологические и принципиальные исходные предпосылки, лежащие и на этот раз всецело в плоскости радикального эмпиризма и механистической ассоциативно-психологической концепции, столь характерной для автора.
Более, чем спорными, например, представляются нам положения, основанные на обучении взрослых эсперанто и на сравнении их успешности со способностью к изучению языков у подростков и у детей более младшего возраста, а также доводы, основанные на опыте обучения взрослых письму левой рукой и на сравнении их успешности с детьми при школьном обучении грамоте. Первый эксперимент приводит автора к выводу,
что полученные им факты «оказываются в явном противоречии с тем взглядом, что детство является периодом самого легкого обучения чтению, письму и разговорному языку и что обучение в первые годы второго десятилетия имеет целый ряд преимуществ перед более поздними годами» (стр. 43).
Второй эксперимент позволяет автору, заключить, что успешность взрослых при обучении письму левой рукой, после менее чем 16 часов упражнений, оказалась большей, чем успешность, признаваемая экспертами нормальной для детей, пишущих правой рукой при двух годах школьного обучения, включающих более 100 часов специальных упражнений в письме (стр. 34).
Идя по этому пути, Торндайк склонен почти вовсе стереть качественную разницу между обучаемостью детей и взрослых. Исходя из того, что мы можем обучаться почти одинаково хорошо как в юношеском, так и в зрелом возрасте, он утверждает, что главнейший довод за преимущественное обучение в детском возрасте заключается в денежной выгодности: «Разумнее, — говорит он, — итти в школу тогда, когда денежная ценность нашего времени ниже» (стр. 155). Вместо того, чтобы раскрыть сложные диалектические изменения, происходящие в развитии ребенка, становящегося взрослым, и совершенно преобразующие всю психологическую структуру процессов обучаемости, Торндайк ограничивается лишь количественным сравнением результатов для характеристики самого процесса, что делает с теоретической стороны его концепцию обучения взрослых совершенно несостоятельной.
Книга снабжена предисловиями издательства и редактора перевода Е. Гурьянова, освещающими критический подход к книге Торндайка. Перевод книги сделан хорошо.

Л. С. Выготский













nemo nostrum

Архивоведческое: доклад Выготского о психотехнике и педологии, 21.11.1930

Secundum ЛифановаАрхив Академии наук (АРАН)
190. Психотехника и педология // Арх. НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР. Ф. 82. Оп. 1. Ед. хр. 3. С. 23-57. Докл. на засед. секции в Акад. Ком. воспит. 21 ноября 1930 г. Ответы на вопросы по докладу. С. 59-71; То же // Психотехника и психофизиология труда. 1931. № 2-3. С. 173-184. Сокращ.
АРАН. Ф.351. Оп.2. Д.24. ЛЛ.1-83
Стенограмма доклада Л.С.Выготского "Психотехника и педология", прочитанного на совместном заседании Секции психотехники Комакадемии и Московского отделения Всесоюзного общества психотехники и прикладной психофизиологии, и прений по нему. [В обсуждении выступили: [А.А.]Таланкин, П.П.Тутышкин, И.Н.Шпильрейн и др.] 21.11.1930
ТЕКСТ:
htmlpdf
  • ipain

"хороший ремень здесь может быть полезнее всех на свете педологов"

найдено еще одно упоминание первого с'езда педологов в газете призыв за 1928 год:

title from левитин-краснов
nemo nostrum

К.Н. Корнилов. Методика исследования ребенка раннего возраста

Как мы уже знаем, К.Н. Корнилов (1879 – 1957) в 1922 году редактировал педологический сборник Детство и юность, их психология и педагогика, а в 1932 г. уже был отправлен в отставку с должности директора московского Института психологии, а коллеги из МГПИ за него заступались в прессе. Еще кое-что о К.Н. Корнилове можно узнать по ссылкам здесь (см. литературу под рубрикой "реактология").
Так вот, как оказалось, еще одна книжка Корнилова (ссылки на полный текст сборника "Детство и юность" см. выше) доступна в сети для просмотра или скачивания. Это -
Методика исследования ребенка раннего возраста (руководство для педагогов и врачей). [Москва,] Государственное издательство, 1921.
Книжка исключительно прикладная и, думается, кому-то может оказаться небезынтересной не только с исторической точки зрения.

Наша благодарность выносится, как и прежде, коллективам сотрудников Библиотеки Конгресса США и портала archive.org. Одним словом, заграница нам поможет!
nemo nostrum

Детство и юность. Под ред. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова (1922)

Детство и юность, их психология и педагогика. Педологический сборник. Под ред. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова

Книгоиздательство "Работник просвещения". Москва, 1922

Редакционный комитет:
К.Н. Корнилов, Н.А. Рыбников, В.Е. Смирнов, И.М. Соловьев и А.М. Шуберт

Корреспонденцию отправлять по адресу:
Москва, Б. Бронная, 8. Центральный Педологический Институт

Тираж 3000 экз.

Содержание:
К. Корнилов. Био-генетический принцип и его значение в педагогике.........3
В. Смирнов. Порыв. Мечта.......17
И. Соловьев. Ф.М. Достоевский как педолог.........36
Е. Кричевская. Капризы детей..........53
А. Нечаев. Экспериментальные данныя (sic) к вопросу о психологии обучения чтению....62
Н. Рыбников. Детские игрушки.............79
А. Гречишникова. Михуньи царства...........85

PDF доступен 24/7 бесплатно благодаря работе сотрудников The Library of Congress
lsv @ usd

Выготский, Л.С. (1928). Инструментальный метод в педологии

Лифановский список, пункт 125. Инструментальный метод в педологии // Основные проблемы педологии в СССР. М., 1928. С. 158-159.

Публикуется впервые с 1928 года:

стр. 158
Х. (sic) С. Выготский.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД В ПЕДОЛОГИИ.
1. В процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но и способы культурного мышления, приемы и формы культурного поведения. В основе этих приемов лежит функциональное употребление известных культурных знаков.
2. Можно предположить, что именно этот процесс лежит в основе культурного развития ребенка и культурного совершенствования его функций. Наряду с физиологическим и интеллектуальным возрастом в педологии следует различать еще культурный возраст ребенка.
3. Применение инструментального метода возможно в плане: а) анализа состава культурного приема поведения, в) структуры этого акта, как целого и как функционального единства всех входящих в его состав процессов, с) психогенеза культурного поведения ребенка.
4. Инструментальный метод есть способ исследования поведения и его развития при помощи раскрытия инструментальной функции культурных знаков в поведении человека.
5. Инструментальный метод опирается в исследовании на «функциональную методику двойной стимуляции», сущность которой заключается в организации поведения ребенка при помощи двух
стр. 159
рядов стимулов, из которых каждый имеет различное «фунциональное значение» в поведении. При этом непременным условием разрешения стоящей перед ребенком задачи является инструментальное употребление одного ряда стимулов, то-есть использование его в качестве вспомогательного средства для выполнения тех или иных психологических операций.
6. Этот метод, по самому существу, является методом историко-генетическим. В исследовании он пользуется об'ективными средствами изучения поведения и его развития. Метод этот является не только ключем к пониманию высших, возникающих в процессе культурного развития форм поведения ребенка, но и путем к практическому овладению ими в воспитании и школьном обучении.
7. Примерами применения инструментального метода могут служить произведенные автором и по его почину экспериментальные исследования процессов запоминания, образования понятий, счета и других высших функций поведения у детей школьного возраста.
lsv @ usd

Лев Выготский как зеркало русской педологии

Продолжаем разговор :)...

По поводу же вклада Выготского в создание Педагогической энциклопедии (кстати, если кому надо, то можно приобрести, по сходной цене :)), то, как нас уверяет Пузырей, "Выготским был написан ряд статей для Педагогической энциклопедии" . С определенной степенью уверенности можно предположить, почему Пузырей пришел к такому выводу. И вправду, согласно библиографии Выготского от Лифановой, на протяжении всего 1928 года Выготский написал целую кучу статей в это издание. Итак, лифановский Collapse )
Любой, кто не поленится свериться с лифановским списком, придет именно к такому заключению о том, что Выготский, действительно, написал кучу статей для Педагогической энциклопедии. Предположительно, Пузырей именно так и сделал и в результате именно к такому выводу и пришел.

На самом же деле, Collapse )

Итак, одна статья и одиннадцать подразделов. Казалось бы, занавес, и вообще не понятно, в чем пафос выступления докладчика?

А нет, не тут-то было.

Все дело в том, что статья Выготского в оригинале озаглавлена не "Основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми", как ее озаглавили издатели 5 тома СС, а вовсе и "ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ основы работы с умственно отсталыми и физически дефективными детьми". Забавно, что в оглавлении того же самого второго тома (i.e., Педагогическая энциклопедия. М.: Работник просвещения, 1928. Т. 2.) обозначено, что речь идет о "педагогических основах, etc.", но мы-то с вами не дурачки, и понимаем, что раз это слово на пути от издания 1928 года к изданию 1983 года в конце концов где-то затерялось, то совершенно очевидно, что там на самом-то деле речь шла именно о педологических основах, а вовсе не о педагогических, ага. За что и спасибо издателям 6-томника, а то могли б и сомнения возникнуть.

А раз оно все так происходило, давайте на это бросим взгляд, не замутненный 5 годами обучения на психологическом факультете, и подумаем, а что же, собственно, было сказано.

Collapse )

Так, и что ж это выходит? Психологические основы, наряду с психофизиологической основой, наряду с вопросами воспитания и проч. входят, получается, на правах подчинненых единиц в состав педологической работы, и, более того, похоже, что именно эта педологическая работа настолько по вкусу автору статьи, что он решил свою педологическую ориентацию обозначить прямо в названии! Это ж какой конфуз получается, честное слово: так ведь, неровен час, вообще можно додуматься до того, что Выготский себя не психологом, а вообще педологом полагал, а ведь это ж какой скандал!

Ну и что прикажете со всем этим делать?...
nemo nostrum

Urie Bronfenbrenner & счастливое советское детство: про опыт Харлоу на людях

"В книге Ури Бронфенбреннера «Два мира детства. Дети в США и СССР» (М.: Прогресс, 1976) автор рассказывает об одном проекте, получившем впоследствии название тридцатилетний эксперимент. Речь в нём шла о том, чтобы вывести в люди умственно отсталых детей, содержащихся в специальном приюте, добиться того, чтобы они могли жить самостоятельно. Эксперимент состоял из многих этапов, но наиболее трогательным, если не душераздирающим, был самый первый из них.
Каждого ребёнка прикрепили к своего рода подставной суррогатной маме; такими мамами служили умственно отсталые женщины, содержащиеся в том же приюте. Через два года специальные измерения показали, что уровень интеллекта у детей вырос в среднем на 20—30 пунктов; в то же время уровень интеллекта у детей контрольной группы снизился. На меня сильнейшее впечатление произвёл тот факт, что эти мамы явно не могли вести со своими детьми какие бы то ни было развивающие занятия. Никаких математических кружков, никаких головоломок, никаких интеллектуальных игр. Всё, что они могли — это обнимать детей, целовать, пеленать и вообще всячески с ними тетёшкаться. И вот, оказывается, что по крайней мере в определённом возрасте эмоциональное тепло, родительская ласка гораздо важнее для развития ребёнка, и в том числе — особо это подчёркиваю — для развития его интеллекта, чем любые другие формы деятельности и обучения. Родители, не забывайте об этом!"

А.К. Звонкин. «Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольника» (и сама книжка Звонкина великолепная)

Про опыт Харлоу на обезьянах

И конечно, почитайте саму книгу "Два мира детства: дети в США и в СССР" (1976) про то, чем детство и школа в  СССР лучше таковых в США (американское издание вышло в 1970 году). Урия Бронфенбреннер приезжал в СССР для проведения своих исследований с 1960 по 1967 г. После этого он был одним из авторов большого проекта, имевшего целью внедрить в школьную практику США советские методы обучения и воспитания. Сам он (кроме того, что классик психологии) - совсем не восторженный советский симпатизант: служил психологом в отделе стратегических служб (ОСС), предшественнике ЦРУ, затем работал по проектам этой организации в Корнельском университете. Просто тогда, после спутника, космоса и лазера американцы вдруг осознали множественные недостатки собственной системы образования по сравнению с противоположной советской и старались прагматично перенимать.



(с) [info]wolf-kitses
nemo nostrum

Принцесса или тигр?

Итак, продолжаем цикл публикаций посвящённых вопросам авторства. Есть по этому поводу у меня две истории.

История 1. Изучаю я материалы дискуссии 1969 года между отцами-основателями теории деятельности и ветеранами Харьковской школы (присутствовали: Алексей Леонтьев, père, Запорожец, Д. Эльконин, Гальперин и Зинченко, соответственно, fils), дохожу до выступления Гальперина и Collapse )



История 2. Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964, глава 5, Развитие мышления. Авторы: Запорожец, В. Зинченко, Д. Эльконин.

Читаем, чёрным по белому Collapse )

Кто-нибудь вообще понимает, что это всё значит?